叶小红|释放课程的力量-浅谈游戏化背景下如何发挥园长的课程领导力

Aug162017

作者：边界发布：2017-08-16 10:45 分类：边界记事本抢沙发

江苏省教育科学研究院

释放课程的力量
浅谈游戏化背景下如何发挥园长的课程领导力
江苏省教育科学研究院
游戏强调幼儿主体性
教学强调教师在教学中的主导性

让课程更加符合幼儿的经验水平和发展需要
引言：课程游戏化改革何去何从？
只是室内外空间的规划吗？应和课程资源相关联
只是丰富室内外游戏材料吗？应和幼儿的研究探索相关联
只是调整作息时间吗？应和幼儿的实际活动相关联
只是要求教师学会睁大眼管住嘴吗？应和教师的主导性相关联
只是发现孩子是个具有超常学习能力的个体吗？应为继续观察孩子促进发展相关联，应链接孩子当前的经验

课程建设的重要意义
1.课程是决定学习质量的第一要素
好的课程使教师成为有准备的教育者
2.课程影响着师幼互动的方式
真正的改革从内出发，从教育者内需出发。

什么是课程领导
课程领导是一种存在于学校组织中

课程领导和课程管理有理念上的区别又有很多关联

课程领导：实行权力分享，以个人权威为主，
民主决策，教师参与决策与实施，自我驱动，
课程管理：实行权力集中，法定权利为主，管理者决策，教师仅仅是执行决策，外部驱动，

什么是园长的课程领导力
园长的课程领导力：是以园长为核心的课程团队为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中体现出来的能力。它包括：引领、决策课程的能力；研究、建设课程的能力；组织、管理课程的能力。（李季湄）
眼力-价值观能正确把握课程发展方向，发挥正确的价值引领作用
功力-研究力是指研究幼儿、研究课程的能力
凝聚力-团队精神是指使教师心甘情愿工作的组织沟通和协调能力

一、课程领导力核心：价值引领力
价值观念是课程的灵魂
环境透露着观念，观念也指导着环境的创设

接纳欢迎温馨环境的创设-新生入园前的环境创设，入园第一个月进行入园适应–童话小镇让新生爱上幼儿园

课程价值与课程设计
注重课程设计中客体方面的价值
课程组织形式：分科课程、核心课程、活动课程
注重课程设计中主体方面的价值
皆在强调课程设计的社会价值
教育的作用就是促进人的发展和社会的发展。
核心价值观传递给孩子

不同价值取向导致课程设计的“钟摆现象”
学科中心、儿童中心、社会中心之间摇摆
是正常的是一种张力在调整课程设计的科学性

从课程发展的历史看“钟摆现象”
孔子的六艺
夸美纽斯泛智论
卢梭自然教育（儿童中心）
斯宾塞社会中心
杜威儿童中心（知识只有在用到的时候去教和学习才最有效）
巴格莱要素主义（学科中心）
布拉梅尔德的改造主义（社会中心）
人本主义（更符合中国人的多方面结合）
课程设计中偏向于某一方面都是不科学的需要协调和平衡
课程设计要处理好三种关系：
人的发展与社会发展的关系
逻辑结构（学科本身的结构）与心理结构（适合儿童学习的结构）关系
知识结构与社会结构的关系

项目活动被推崇是因为满足了以上的三种关系
课程设计思想中很好的平衡儿童社会知识的关系的

但是这三个中心固然重要但是有偏向的，课程建设的重点是偏向于人的发展。人的主观能动性，更好的符合儿童的年龄特点。

教学必须符合儿童的年龄特点

三岁前的儿童的学习是自发型的教学
学龄前的教学是自发反应型
学龄期儿童的教学则为反应型教学

引发孩子感兴趣关注的引发孩子经验生活关注的儿童问题中来

例子/无锡梅村幼儿园多样化生长：从儿童中走来的互动型课程
发现儿童人事相善
生活是儿童生命的底色
游戏是儿童存在的方式
能动是儿童成长的可能

课程案例/今天为什么还是星期一
社会价值，个体发展价值（社会情感、数学的解决问题的、坚持品质、观察能力），
和社会核心价值观相关联-诚信

二、课程领导力核心：课程的理解力

课程只有适合不适合，没有完美的课程

高结构课程需要根据师资能力，不同年龄阶段的幼儿对课程的适应性也不同。

关于课程的最有代表性的定义：科目说，计划说，活动或经验说，教学内容说，预期结果说，文化再生产说，从学科/领域维度、经验维度、目标维度、计划维度界定课程

课程的边界在哪里？关于课程概念的一种流行的主张，是将课程的概念无限扩大，几乎取消了课程的边界，表现为