什么是课程故事

什么是故事，四个基本要素：时间地点人物事件

故事是文学体裁的一种

故事情节生动性和连贯性

寓意、价值观的传递

例如拔萝卜的故事流传久远性

文学故事可虚构，课程故事不能虚构

故事三个特点四个要素：

过去时态、虚构性和人本意蕴

主题、事件、人物和环境

故事：萝卜回来了（动物之间相互的关爱之情）

如何理解课程，课程不是学科，一日活动皆课程，知网搜索论文

课程内涵要素

课程、课程故事

项目活动不是主题活动

主题活动项目活动游戏活动生活活动中都可以讲课程故事，一日活动中的课程都是，很宽泛。

课程内涵、课程要素（目前大量课程实施中的课程故事）

为什么要讲课程故事？一线教师也是知识创造者，实践的情景的，创造你对课程的个人理解，对实施课程中的理性思考。

一线教师丰富的实践性知识，形成课程故事，建构对课程某个方面的理解。

幼儿园课程故事、教师撰写的课程故事、课程开发实施（主要有教学故事和学习故事）评价管理

例子：我们的洞洞/水到哪里去了引发，城市里的洞洞、生活里的洞洞、身体里的洞洞

幼儿园课程就是活动和综合课程，相对可以划分五大领域也可以按其他类划分。

教师教学的故事和学生学习的故事

幼儿园课程故事～真实发生的有意义的课程事件

课程故事是描述性的语言，以故事事件为纲，论文是论点为纲。

课程故事也可以说是课程叙事，首先必须具备故事特质。还必须具备课程的特质，必须具有真实性情节性，一个一个的课程事件（教和学，教什么-目标、怎么教-，为什么而教、教的怎么样-评价）

必须体现故事性给人以启发，具有反思性。以小见大，发人深省。

回忆梳理撰写课程故事，具有真实性、故事性、反思性。

课程故事叙述存在问题

1.主题不清晰，概念有所混淆

大班课程故事“小鹦鹉皮皮”/这不是课程故事2019年

中班课程故事“珍“桂”有你”/由这个故事建构出来的意义是什么？这类课程故事太多了，把课程故事等同于主题实施。这就是主题不清晰，概念有所混淆。

当下大班在进行大中国主题活动，把相关都纳入本主题。中国文化，京剧脸谱水墨画剪纸印染。

课程故事的主题指的不是主题活动的主题。

2.课程故事内容单一，叙述浅表化。

面面俱到，泛泛而谈。没有对素材进行筛选和选择，突出故事聚焦点。

例子：儿童对公正公平的理解

龟兔赛跑规则不公平，为什么不比赛游泳，为什么不比赛在空中飞呢，猴子当裁判发令后就不见了，兔子睡着了也没发现。公平评价团和成人对比。

泛泛而谈冲突不明显，课程故事的冲突往往是从问题来的。

例子“布的奇妙世界”看不见儿童，看不见儿童的学习

反思太空泛

反思领悟，重述故事时的再反思—双重反思

3.反思浅显空泛，流于形式。

为什么写课程故事，为了实践反思，给人启迪，但是目前反思很空泛。

心路历程的真实反映，引发思想碰撞，生成新的经验。

3.一个好的课程故事的要素

李跃儿巴学园，小人国的秘密

*凸显课程故事的主题核心

辰辰的等待-友谊 、浩浩的圆圈、每个故事后都有一个话题

华东师范大学丁纲教授课程故事的专家

例子：凤栖湖亲子定向运动/主题“老师要学会转弯”

看不明白的地图

画不下的地图

*内容选择要有意义

单一事件课程故事

短小但是事件都有冲突，是按教师预设走还是按学生的生成走。

*使用“深描”突出事件的细节

生动描述/细腻细节细致，事件还原，身临其境，看见儿童，看见儿童的学习。

深度描述/能看见当事人心里的感受和体验

红字

延伸—特殊儿童 谢俊

*循序渐进，反思走向深层次

佐藤《静悄悄的革命》《课程和教师》

幼儿园教师的反思的三个层面（只做不想、遇到问题走不下去不得不反思被动反思、主动反思研究）

课程故事需要主动反思能力的老师。

如何去对待课程故事中的反思？

自然融入反思，在课程推进中进行，夹叙夹议《看得见儿童，找得到课程》鹤琴幼儿园

也可以故事结束后另起一段专门呈现，建议反思和课程情景相联系来反思。

2002～2022年课程故事文献阅读。

反思的三个层次：技术层面、情景层面、辩证层面

例子

：

小班玩转滑板车，相信孩子游戏更精彩。

托班孩子玩转滑板车

《一个优质课程故事的叙述》

文献，2，课程故事刍议，9，教育故事研究

 

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