南京师范大学随园

专题讲座：浙师大杭州幼儿师范学院副院长王春燕教授，教育院博士

引言

1.园本课程的起由：

中小学的校本课程到幼儿园的园本课程/基于1999年开始的三级课程体制

2.幼儿园发展的三个水平：初级安全+合格，中级规范+特色，高级模范+品牌，考虑能力方向和团队三个因素。

3.园本课程建设价值指向：基于儿童的发展，基于儿童个性化的成长。

4.园本课程建设的基本问题：

为什么建设，指向儿童的发展

建设什么，指向园本课程本身及目标

怎样建设，园本课程建设的理念和路径（你幼儿园培养出来的孩子和其他幼儿园有什么不同）

课程是学校最核心的东西

学校文化的构成（儿童）：学校文化的核心/课程文化，幼儿园文化的载体/环境文化，教师文化，制度文化。

例子/矛盾实验幼儿园的生态育德课程、宁波北仑中心幼儿园的阅之旅课程（阅浸童年快乐成长）、北仑梅山中心幼儿园的田园课程（本真儿童）。

一、园本课程及其类型

概念/

本是指：基础、现状、背景、实际条件、特色等因素

园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，依据幼儿园的资源特色优势师资等条件开发的凸显的幼儿园独特文化的课程，不是贴上去的是在本上生长出来的。园本课程才能牢牢扎根，生长不息。

例子/芷江中路幼儿园的《奇迹，其实它很平凡》等

幼儿园园本课程的建设是幼儿园具有个性化发展的显现、幼儿园可持续发展的走内涵发展之路的根本途径。

类型/

1.整体课程

如瑞吉欧幼儿学校的课程

指向幼儿全面和谐发展又有个性发展，有自己独特的哲学理念，有完整的课程架构。

《不，一百种是在那里》这首诗歌就是瑞吉欧的哲学理念

如果眼睛能越过围墙-儿童的一百种语言

瑞吉欧幼儿学校的课程-价值取向，目标，内容，实施，特点，评价。

对儿童权利特点与精神世界的承认

更健康，更聪明，更具潜力，更园学习等等

儿童的兴趣和需要与生活密切联系

项目活动

弹性小组小组活动合作教学

质性评价记录法是瑞吉欧课程评价的核心方法（档案记录）

例子/五指活动课程上虞鹤琴，快乐生活课程杭州红樱，探究性活动课程海宁实验，开放性主题课程省级机关，幸福课程绍兴柯桥

2.部分课程

1）领域加强课程

凸显五大领域中的一个领域

例子/蒲江新华幼儿园阳光体育课程

沐浴阳光，快乐运动，情景游戏，三格发展

身动，心动，情动

球乐无穷，绳彩飞扬，车轮滚滚

例子/杭州胜利金都幼儿园趣玩科学课程

例子/宁波钟公庙幼儿园课程游戏化内涵-立生命之本，启智慧之端

“小钟娃”社会体验课程

2）微型课程

例子/生活礼仪课程，民间游戏课程，雪花片建构游戏课程，篮球运动园本课程，土棋玩玩乐，奥尔夫音乐剧园本课程，百变积木游戏课程

3）乡土文化课程（包括田园文化课程）

吴山文化童心体验课程，古韵西塘幼儿园乡土文化课程，农家乐园本乡土课程，水乡艺韵特色课程，请到畲乡来，石文化体验课程

2014年全省144个园本课程/整体14，微型31，领域79，乡土30

乡土课程与民间文化课程的区别

乡土、本土范围，强调原色原点原味，例如古韵西塘-乡土文化课程

民间文化对应的是官方，特点是草根性自发性生活性，强调口耳相传集体创作

二 当前幼儿园园本课程建设的反思

园本课程纲要的几个核心要素

园本课程的名称

园本课程开发的缘起即开发的背景

园本课程的理论基础与基本理念

园本课程框架  课程目标包含总目标与年龄阶段目标，课程内容与组织，课程实施的途径，课程的评价

园本课程实施的保障

要素关注

背景，彰显本色凸显联系，例子野趣课程的开发背景，教育需要野味儿，没有屋顶也是教室。

名称，内涵清晰，陈述句明确表述。

理念和理论基础，链接理论，为我所用。选择某种理论。

例子/矛盾幼儿园生态育德课程

课程的理论基础，人类发展生态学理论，诺丁斯关怀教育理论饿，班杜拉社会学理论

基本理念，构建关系，孕育关怀，强调关察。

特色不一定园本，但是园本一定是特色的。

三、幼儿园园本课程建设的路径

一）战略分析与园本课程定位

模范企业管理

顾客分析

竞争者分析

自身分析

例子/多元文化背景下的混龄活动课程

重建儿童的学习场/童话场

独特对象，独特编班全天混龄，实践积淀致力于社会性发展的研究

指向：尊重，关爱，合作，坚持，责任。

例子/外来人口的园所，暖巢共融课程

例子/活教育，蓝天下的学校占地60亩，生态式五指课程。陈鹤琴和张雪门的书多读一读。

例子/绘本，语言表达，舞台表演，美术表现。

二）幼儿园园本课程要素的设计

1.名称和理念，定位名称，凝练一句核心理念

2.要素的打造，核心理念识别

幼儿教育基本的价值理念：润泽生命（保护滋养润泽生命）基于生活、统于活动、皆于智慧。

链接理论为我所用。例子/红樱幼儿园，快乐生活，一种高品质的生活，高质量的生活。好玩，玩好，真好玩。

符合孩子天性的生活（顺应孩子舒展天性满足需要），有挑战性的生活，惬意的闲适的，充满爱的生活。

幼儿园是幼儿的生活场。《快乐生活》书籍

例子/幼儿园书.画课程

理念：顺应天性启迪灵性尊重个性

书，书香书趣书韵

画，品画童画诗画

目标：专注阅读，享受涂画，多元理解，创意表达

注：书-图画书，画-涂涂画画

童话书-求真向善趋美

视觉识别-logo

例子红樱，厦门市第九幼儿园

3.要素的组成

课程的四个基本要素

第一、课程目标

明确定位，凸显个性，反映不同园本课程的不同指向

注意1课程目标不是课程理念

注意2课程目标不等同于课程开发目标，课程目标直接指向于儿童成长

注意3课程三维目标

例子/基于幼儿天性的生态式区域活动课程

幼儿园学习实习场课程（慈溪早教中心）

第二、课程内容

课程目标是灵魂，而课程内容是心脏。目标要靠内容来支撑与实现。

六大学科，五大领域，整合，五大类活动，广域课程

德清县中心幼儿园-灵动童话课程，童话是一种文学体裁

读什么？怎么读？

课程内容的组织：任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响，只有经过经验的组织，才会对儿童产生作用。（拉尔夫.泰勒）

课程内容组织，整合原则（横向），序列原则（纵向）

课程实施

第四、课程评价

过程多元差异情境四个评价原则

等前三项完成后再进行也可以

观察记录过程性评价可进行

参考资料推荐：上海的《课程领导力》做的很好。《中国校本课程开发》

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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