南京师范大学教科院

主要内容：背景、解决策略、启发与思考

学前教育的基本理路

儿童观，教育观

儿童是怎样的？主动的有能力的学习者。

老师应该为儿童创设适宜地环境让儿童主动学习。

学前教育的理论基础：卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，杜威，蒙台梭利，马拉古奇，陶行知，陈鹤琴

naeyc倡导的发展适宜性实践（DAP）

学前教育理念是全世界相同的

以儿童为中心，关注孩子自然成长，重视儿童社会性和情绪健康，重视游戏倡导全面发展。

注重孩子自发性游戏，从做中学，从经验中学。

美国政府推动的教育标准化运动（K-12）

理清三个问题：明确学什么（学会怎么学），明确怎么教，老师能力不够怎么办？（促进教师专业成长）

现在学什么更重要？早期在情感社会性、认知性、身体健康、学业能力方面的全面发展是将来更好地实现潜能的前提。

适当的早期干预对儿童的促进是有长期的积极的影响的。（学习能力及情绪情感的调节和控制）

对儿童的学习和发展影响最大的是教师在与儿童每日互动中，于真实情景中所作的教育决策。包括计划和组织，敏感性和回应。

发展适宜性实践（DAP）框架⭐️

与家庭建立互惠的关系，创建相互关心的学习共同体，通过教学支架幼儿的学习与发展，评价幼儿的学习与发展，在评价的基础上计划课程达成幼儿的发展目标。

因而，教师要拥有评价能力、计划课程能力、教学能力，这样才能做到有意识地教学。

例子/美国有意识教学最佳实践（光和影子）

思考，孩子们做了些什么？老师们做了些什么？是不是有意识教学。

强调孩子是不是一个发现者。

项目教学的三本书南师大出版出版

创设和利用环境，物质环境够用就好。

阅读区的每一本书都是有意识的，通过家访了解家庭兴趣后提供书籍。

根据本学期的主题寻找好相关的书籍。

根据幼儿经验回应性地投放区域材料。

根据幼儿的个别需要去投放材料。

室外资源的有意识利用，每周三为远足日。

心理环境的创设-哈佛大学研究视频关于面部表情的变化对于孩子的影响，孩子需要回应。被忽视的孩子。

心理环境：我们是一个集体

归属感

稳定的一日活动安排，关爱接纳个别需要，尊重从家庭开始，在期待中支持没有幼儿成长。

你需要我我就在这里，在家人的陪同下让孩子自信，任何的规则都不如孩子的发展需要重要，我不信（每个孩子还能更好而不是就只能这样），每个孩子都配享最好的教育。

随时随地都在评价

基于评价的计划

每周五上午两小时讨论

现在写观察记录是为了今后不写，因为都在你的评价计划里了。

作业单测试，在活动中检核，在特殊活动中观察，作品分析，轶事记录，日记本（期初领取后幼儿自己记录，就是评价），定期整理成幼儿成长档案。（情感和社会性）

每周五上午两个小时的讨论会。知道孩子目前的水平，然后对照课程目标就如指南来制定下一个促进孩子的目标。

陈鹤琴，杜威杜威

《雪莉老师的故事》等

 

 

本文固定链接: http://www.bianjie.cn/?p=2285 | 边界网