南京市北京东路小学附属幼儿园 园长

一线教师怎么建构课程，难在什么地方，需要什么支持。1983中师毕业至今。

教师–课程品质、家长满意度、幼儿园质量、幼儿发展。

课程质量决定者-教师

基于园所教师水平的课程-开放课程

关注教师实施课程的需求-搭建支架

了解教师每一个阶段的需要，满足教师每一个阶段的需要。（每学期至少一次一对一教师交流，了解教师所想，所需，所得，帮助教师反思自我成长之路）

核心概念：开放与限制

限制是为了更好的开放，自由和开放的时候不能对他人和公共造成干扰和伤害。不会自律就要他律。

例子/喝豆浆吃饼干

开放性课程的框架图：幼儿园社区和家庭，生活学习和游戏，预成和生成，

质疑和提问、倾听和等待

有尊重他人的意识，能根据他人的问题来提问。

教师必须备课，必须预成，否则没有生成。

家园协作，师幼协作，教师团队协作

开放性课程的研究流程图

集体教学活动的开放与限制的反思

操前律动的开放与限制的反思

晨间生活活动的开放与限制

第二阶段 实践开放性和操作性

解决课程预成性和生成性的关系，解决集体学习与一日生活的关系

电子化到文本化化

第三阶段，深化开放性观念和实践

体系化0-6岁亲子课程-尊重家长差异性、多元性

体系化活动区学习-尊重幼儿差异性、个性化

你们家孩子就是自理能力差，定性不可以说

教师必须具体化观察描述孩子和家长交流再谈想法找可能的原因。

差异不是基因问题而是家庭环境问题

教育是需要针对性和个性化的，区域活动可以解决这个问题。

孩子是需要老师的，是需要老师促进孩子发展的。

第四阶段 运用信息技术增强开放性

提升开放性课程的质量和效率，提高幼儿学习的主动权合成就感

ipd和耳机可以给孩子一个学习的支架：听故事，美术区，绘画，泥工，折纸，跟着大师学画画，教师录制微课，音乐区，健康区美食节目很多，

把老师解放出来。因为师生比不够。

幼儿园里男教师的缺陷可以从信息化的资源里得。

信息化带来便利帮助老师，从容观察儿童和互动，了解儿童所需。

有限制的使用，养成自律的习惯，适合时代发展。

整体课程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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