幼儿园课程故事审思—幼儿园教师撰写课程故事之谈

王春燕（省督学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授、副院长）

wcy27@zjnu.cn

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

*PART.01我国课程故事兴起背景

*PART.02幼儿园课程故事界定（故事？课程故事？幼儿园课程故事？）

2.1故事 四个基本要素（主题、事件、人物、环境）

2.2课程故事（首先是故事，讲述的是课程的故事）课程就是教和学，叫什么学什么，怎么教怎么学？

课程内涵：学科倾向，活动倾向（生活活动、教学活动、游戏活动、实践活动），经验倾向

课程要素：课程目标，课程内容与组织，课程实施，课程评价。

课程故事：自下而上建构对课程的理解，故事中内在包含了课程建设与实施中的理性思考，选择或组织课程素材、形成或建构课程概念

课程故事的类型

幼儿园课程故事：“真实”发生的有学与教的意义课程事件，有“故事特质”（主题明晰、情节深描），启发“反思性”，有双重反思“第一层选择写的时候已经反思，第二层呈现出来后的反思）

课程故事案例-“黑魔仙”也会哭，再调皮的孩子也不愿意充当童话里的“坏人”。（故事性、真实性、叙事性）

*PART.03课程故事叙述存在问题

3.1概念混淆，主题不清晰

把课程故事等同于主题活动实施回顾

3.2故事内容单一，叙述浅表化

第一，故事内容单一（千篇一律

第二，内容叙述过程化（面面俱到，泛泛而谈）

3.3反思浅显空泛，流于形式

“课程故事与一般故事的区别关键在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及重述故事时的再反思，这种“双重反思”使得教师在撰写故事的过程中重新认识故事，意识自己缄默的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。”

—王凯.课程故事刍议.课程.教材.教法，2004（4）：8-13

*PART.04一个好的课程故事叙述

4.1凸显课程故事的主题核心

案例-北京李跃儿芭学园幼儿园 2年的孩子生活片段，拆捡了18个故事，“一个旅行包和红枕头”、“柔情的政治手腕”。

“如果叙述可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程解释一系列复杂的教育场景与行为关系，而且照亮了某个人物在此教育场景中的心灵颤动，可以给读者一些精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。”—叙事研究专家-周勇.教育叙事研究的理论追求 华东师范大学丁钢教授谈【J】.教育发展研究，2004（09）：56-60

4.2内容选择要有意义

第一，所选择的课程事件要有情节性

第二，所选择的课程事件要有启发性

案例-王莉“皮影表演也精彩”

4.3突出关键事件

使用深描-生动的描述，深度的描述

4.4叙述方式多样化

例如：夹叙夹议，顺序、倒叙、插叙、平叙、补叙等多样化的方式。

4.5循序渐进，反思走向深层次

日本学者佐藤学给予“故事”高度的评价，他认为，“故事”的形式可以赋予教与学这一经验以意义，促进着这种经验的意识化和反省。

有研究者认为，只有通过反思才能创造出“故事”。

技术层次—情境层次—辩证层面 层层递进

案例小班“玩转滑板车”反思很空很大。

 

 

 

 

 

 

 

 

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