南京太平巷幼儿园

汪丽，南京市太平巷幼儿园园长，她出生于著名教育家陶行知的故乡安徽歙县，她秉乘陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，带领太平巷幼儿园走上了不断发展、不断超越之路，赢得了社会各界的广泛赞誉。幼儿园被评为南京市模范学校、南京市文明单位、南京市思想政治工作先进集体等，她本人获得江苏省幼教先进工作者称号。

图一1952年建园

图二1982年江苏省首批示范园

太平巷的故事：关爱与爱，学习与研究（幼儿园音乐教育研究、幼儿良好行为习惯情绪情感创造启蒙与发展）

图三太平巷幼儿园教育联盟（7所）一园四部+四个分园

图四全园教工136名，教师100%学前专业本科毕业，其中研究生6名，还有一批省市骨干教师

什么是课程？作为一个研究领域，课程被认为具有不可琢磨、支离破碎、令人困惑的特点。《课程：概念原理与问题》

关于几个问题的哲学思考：

哲学指导行动，哲学对课程至关重要，哲学的多样性加强了课程的活力。这种多样是完善课程的重要性，要包容。

哲学为教育工作者提供一个或者多个学校和课程的框架。幼儿园是为了什么？那些领域和内容有价值？幼儿如何发展？幼儿如何学习？如何决定教和学的进程以及关系？应当强调的经验和活动有哪些？

教育哲学决定着我们的教育决策。

缺乏完整哲学的课程工作者可能容易缺乏明晰性和方向感，抱着积极信念的标准是必要的。理想地说，课程工作者需要拥有一种能够修正的个人哲学。（一旦决定去改变一个人你注定就是以失败告终）

包容和变化

幼儿园存在的意思-幼儿的发展，教师的发展

促进幼儿自我发展，成为一个完整的人。

那么如何实现自我发展的？（幼儿是如何学习的？）

幼儿通过自身的经历而实现的。教育要丰富幼儿的自身经历。

我们如何丰富幼儿的自身经历？（我们如何支持幼儿的学习）

幼儿园课程的界定辨析

张雪门的观点：课程是什么？课程就是经验。是人类的经验用最经济的手段，3-6岁幼儿能够做而且喜欢做的经验预备—-《幼儿园的课程》

张宗麟的观点：一日活动的总和

陈鹤琴的观点：经验来源-实物的接触、与人的接触。即自然环境和社会环境。为中心建立课程。

PPT演绎幼儿的一日活动后思考回答。

第二篇章

园本课程的发展

园本课程的基本取向：行政取向，示范取向，草根取向，探寻取向

育禾得需长流水，爱和经验。–坚守和爱

何为课程，什么是核心课程

目前本园课程的情况，我园目前教育活动面临的问题，我所了解理解的方案教学是什么？

2.框架形成期（2003-2006）

3.深入建构期（2006-2008）

《田野课程-构架与实施》

4.持续发展期（2009–）

为什么叫田野课程，田野的内涵

@生态意义上上的田野：原初、自然、本真

课程应以幼儿生活为中心，为幼儿提供真实的、丰富多彩的、自然的环境。体现了田野课程的环境观和资源观。

@科学方法意义上的田野：即田野研究

应深入现场与情趣，让幼儿在现实场景、生活情景中学习，成为学习的主人。体现了田野的灵魂，幼儿的自主探索，即田野课程的进程观。

田野课程理念：真实的，参与的，现场的，开阔的，清新的。

例子/大班主题活动《超市》

园本课程发展是一个开放系统，它是动态的进化的，它经过变革得以发展。园本课程发展是一段旅程，而不是一个目的地一个终点。

园本课程需要组织化的开发与实施，这是一个一以贯之相互作用的过程，也是永不会完成的。

园本课程的管理：

全员参与，专家引领，学习深化（开学前读书会，期末课程故事），审议推进，课题联动，资源建设，信念追求。

推动课程变革的智慧：

从确定性到模糊性（出乎意料之事发生）

变永久性为暂时性（时空变化，不断修正）

对事不对人

认识到被牺牲的人会抵制变革的（一个不能少）

承认自己会犯错（建立可信度）

真诚与他人互动

允许秩序有点混乱（给意外、惊喜、混乱留点空间）

有幽默感（保持热情）

本文固定链接: http://www.bianjie.cn/?p=2317 | 边界网